第二十四章 笨学生、笨学生！ (第6/6页)

写的好，不如去实验室当研究员，不如去当个作家。”

    王浩点头表示同意，“我就是希望能教好学生，让课程变得更有效率。”

    王焕新确实很高兴，他主动分享了自己的教学经验。

    王浩提出‘如何引导学生思考’的问题，他还很详细的举了好几个例子做说明。

    两人一说就是一个多小时。

    直到发现王焕新显得有些疲惫，王浩才满口的感谢后离开了，他感觉自己的收获很大，对于‘引导学生思考’的问题，也了解到好几个窍门。

    这些总结在一起，甚至可以写一篇‘教学类’论文。

    但是，他的思维还是被逻辑所主导，牵扯到做总结、写论文时，马上就想到一个问题，“引导学生多做思考，教学效果不一定好过。”

    “针对基础内容的教学，只要让学生记住、理解就可以了，那么怎么判断，引导学生思考能带来更多的知识和灵感？或许原来的教学方法更好呢？”

    这是不确定的。

    王浩倒是想到了一种判断方法，“如果只是给单独几个学生讲课，学生的智商相对一般，理解知识内容有难度。”

    “用两种方法，讲两个难度类似的知识做对比，也许就能知道，哪一种方法更好？”

    “那么找谁呢？笨学生、笨学生……”

    王浩连续念叨着‘笨学生’三个字，脑子里顿时出现了对门一胖一瘦两个女孩的身影。不吃小南瓜的从大学讲师到首席院士